陈馥淳 郭雪琪 方颖 魏永祥 陈斌 刘蓉 王丽萍 杨岚

2020年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目（粤教高函[2020]19号）； 2019年度广州医科大学本科教学“质量工程”（含教材）项目（广医大发[2019]5号）

广州医科大学口腔医学院口腔种植学教研室

杨岚

目的 探讨多维度混合式教学在《口腔种植学》教学中的应用及对医学生评判性思维以及综合能力的影响。方法 选取2014年3月—2021年6月在广州医科大学口腔医学院参与《口腔种植学》学习的本科口腔医学专业学生382名，按照教学实践顺序分组，其中2014年3月—2018年4月195名学生分为对照组，2018年5月—2021年6月187名学生分为观察组。对照组采用传统教学法，观察组采用多维度混合式教学法。比较2组学生考试成绩、教学方法评价、课堂表现、评判性思维、综合能力情况。结果 观察组理论知识、操作技能成绩分别为（42.25±5.99）分、（41.87±5.20）分，均高于对照组的（34.10±6.24）分、（35.98±5.34）分，差异有统计学意义（P <0.001）。观察组学生对教学目标、教学内容、教学方法、组织形式及师生互动情况评价为优良的比例分别为82.89%、77.74%、85.56%、79.68%、78.07%，均高于对照组的45.13%、49.23%、63.08%、61.03%、58.97%，差异有统计学意义（P <0.001）。观察组学生课堂纪律、课前准备、课堂参与度、回答问题、课堂发言及学生互动情况评价为优良的比例分别为85.56%、89.84%、81.28%、87.70%、75.40%、81.28%，均高于对照组的57.94%、54.87%、63.08%、71.28%、52.82%、63.07%，差异有统计学意义（P <0.001）。观察组学生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲及认知成熟度的评判性思维能力评分分别为（44.43±3.40）分、（43.43±3.19）分、（45.43±3.10）分、（45.38±3.41）分、（47.43±4.10）分、（46.43±3.31）分、（46.38±3.84）分，均高于对照组的（37.54±4.34）分、（38.42±4.58）分、（37.43±4.28）分、（38.43±5.02）分、（38.83±4.28）分、（39.42±3.04）分、（39.47±4.80）分，差异有统计学意义（P <0.001）。观察组学生对理论知识的理解运用能力、信息查询及利用能力、发现及分析问题能力、团队合作能力、沟通与表达能力评分分别为（3.74±0.48）分、（3.58±0.50）分、（3.82±0.28）分、（3.89±0.30）分、（4.04±0.31）分，均高于对照组的（2.44±0.55）分、（2.36±0.56）分、（2.51±0.42）分、（2.35±0.40）分、（2.72±0.43）分，差异有统计学意义（P <0.001）。结论 多维度混合式教学应用到《口腔种植学》教学中可提高学生成绩和综合能力，提升学生的评判性思维能力及学习积极性。

混合式教学；多维度；《口腔种植学》；评判性思维；学习积极性；综合能力