陈晓旭1 于洋2

1 中国医科大学附属盛京医院外科；2 中国医科大学附属盛京医院沈北综合外科

于洋

目的 分析参与式教学法在肠造口护理带教中的应用效果。方法 选取中国医科大学附属盛京医院2021年10月—2023年10月的80名肠造口护理实习生作为研究对象，将2021年10月—2022年9月的40名实习生纳入对照组，将2022年10月—2023年10月的40名实习生纳入观察组。对照组给予传统教学模式，观察组开展参与式教学法。比较2组实习生的理论知识、实际操作、学习效果、临床能力、自主学习能力、思维锻炼和专业技术能力及教学满意度。结果 观察组的理论考试成绩[（84.13±6.67）分]及实际操作成绩[（85.52±6.39）分]均高于对照组[（78.54±7.52）分、（80.56±6.48）分]，差异有统计学意义（P <0.05）。观察组实习生的学习态度[（8.42±1.53）分]、病历书写[（8.55±1.46）分]、沟通交流[（8.36±1.48）分]、造口管理能力[（8.59±1.55）分]、病情观察能力[（8.54±1.37）分]、评价能力[（8.40±1.55）分]及再学习能力[（8.69±1.42）分]评分均高于对照组[（5.74±2.47）分、（5.07±2.64）分、（5.91±2.19）分、（5.95±2.47）分、（5.44±3.15）分、（5.52±2.54）分、（5.61±2.55）分]，差异有统计学意义（P <0.001）。观察组实习生的临床能力[（21.94±2.73）分]、自主学习能力[（20.95±3.77）分]、思维锻炼[（21.06±2.85）分]和专业技术能力评分[（23.40±3.61）分]及总分[（87.17±12.85）分]高于对照组[（19.37±3.52）分、（18.20±3.69）分、（19.04±3.17）分、（20.52±3.75）分、（77.95±13.50）分]，差异有统计学意义（P <0.05）。观察组的教学满意度为97.50%，高于对照组的80.00%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在肠造口护理的实习生带教工作中，采用参与式教学法能够促进学员各项考核成绩和临床能力的提升，并提高其自我评价和对教学模式的满意度。

肠造口护理；参与式教学法；考核成绩；临床能力；自我评价；满意度